A.動作表象 B.圖像表象 C.符號表象 D.情感表象

　　2.針對研究問題，事先精心設計，規定好觀察項目，選定觀察對象，采用觀察工具，在觀察中填寫觀察量表，并對觀察資料進行分析。這種觀察方式屬于( )。

　　A.非結構性觀察 B.結構性觀察 C.定性觀察 D.隨機性觀察

　　3.美國心理學家吉爾福特在智力結構模型基礎上，探討人類問題解決過程和創造性思維，他認為創造性思維的特點來源于發散思維和轉化。下列不屬于創造性思維特點的是( )。

　　A.前沿性 B.流暢性 C.獨創性 D.靈活性

　　4.基于互聯網、大數據、人工智能、云計算等新生產要素的深刻變革給現代社會發展帶來新的挑戰，學校教育教學需要以技術、信息、數據為支撐。積極探索教育教學改革的新模式。這說明生產力制約著( )。

　　A.教育的內容和手段 B.教育結構 C.教育發展的規模和速度 D.人才培養的規格

　　5.認知結構是個體的全部知識(或觀念)的內容和組織。奧蘇伯爾認為，認知結構是教材結構的反映，不同個體的認知結構存在差異。下列不屬于奧蘇伯爾所提出的個體認知結構變量的是( )。

　　A.可用性 B.可辨別性 C.差異性 D.穩定性

　　答案及解析：

　　1.D【解析】本題考查的是布魯納的認知—結構學習理論。布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。動作表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助;圖像表象是借助圖像進行學習，以感知材料為基礎;符號表象是借助語言進行學習。D選項不屬于布魯納提出的表象呈現方式。故本題選D。

　　2.B【解析】本題考查的是觀察法的分類。根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。(1)結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。(2)非結構式觀察則是對研究問題的范圍目標采取彈性態度，觀察內容項目與觀察步驟沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統完整，多用于探索性研究，多用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。以觀察結果為劃分標準，觀察可以分為定性觀察和定量觀察。(1)定性觀察，是為了了解觀察對象性質特征的觀察。(2)定量觀察，是通過觀測或測量，了解觀測對象位置的遠近、體積的大小、運動速度的快慢等特征。題干描述符合結構式觀察的特點。故本題選B。

　　3.A【解析】本題考查的是創造性思維的特點。創造性思維特點包括流暢性、靈活性、獨創性(獨特性)。不包括前沿性。故本題選A。

　　4.A【解析】本題考查的是生產力對教育的決定和制約作用。生產力對教育的決定和制約作用主要體現在三個方面：(1)制約著教育事業發展水平、規模和速度。(2)制約著教育結構和人才規格的變化。(3)制約著教育的內容和手段。題干中，隨著科學技術的發展與更新，學校教育教學需要以技術、信息，數據為支撐，說明生產力的發展促進著教學方法和教學組織形式的改革、促進著教學內容的發展與更新。故本題選A。

　　5.C【解析】本題考查的是認知結構變量。認知結構變量指個體認知結構中的概念或觀念及其組織方面的特征。奧蘇伯爾認為這些認知結構變量對新知識的學習和保持起著決定性的影響。在他看來這些變量主要包括認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可利用(簡稱為觀念的可利用性);新學習材料與原有觀念的可辨別程度(簡稱為觀念的可辨別性);原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰程度(簡稱為觀念的穩定性)。選項C不屬于認知結構變量。故本題選C。