A.平行教育 B.前景教育 C.紀律教育 D.傳統教育

　　2.美國特殊教育家柯克認為，特殊兒童主要是在智力、感覺能力、神經活動或身體特征、社會行為、交際能力和多種缺陷等六個方面偏離常態。下列不屬于特殊兒童的是( )。

　　A.交往障礙兒童 B.長白頭發的兒童 C.智障兒童 D.學習困難兒童

　　3.夸美紐斯反對經院主義教學的強迫性和不考慮學生的接受能力，認為“一切學科都應加以排列，使其符合學生的年齡，凡是超出他們理解的東西，就不要給他們去學習”。這體現了夸美紐斯教學原則中的( )。

　　A.量力性原則 B.鞏固性原則 C.系統性原則 D.循序漸進原則

　　4.在英語課上，王老師手上拿著一個蘋果，對小學一年級學生說：“蘋果的英文名稱叫apple。”重復若干次以后，問學生“蘋果又叫什么?”學生說：“apple”。這表明小學生習得了蘋果的英文名稱。這是( )。

　　A.概念學習 B.表征學習 C.接受學習 D.發現學習

　　5.教育的社會功能一般要經過較長的人才培養周期才能得以顯現。尤其是基礎性、普通性和理論性的教育，更具有周期性長的特點。這說明教育的社會功能具有的特點是( )。

　　A.間接性 B.潛在性 C.隱含性 D.遲效性

　　答案及解析：

　　1.B【解析】本題考查的是馬克連柯的教育思想。選項A，平行教育的實質在于要求教師通過集體來影響人，要求經常地從個人轉向集體或從集體轉向個人，教育個別兒童與教育兒童集體是同時進行的。選項B，前景教育也稱“遠景教育” “明日歡樂教育”。是指不斷用一定的目標去推動集體及其成員前進的一種集體教育方法。其要點是設置由小到大，由近及遠的近景目標、中景目標、遠景目標，促使集體在原有目標實現后，不停頓地去實現新的更高一級的目標，從追求“明天的歡樂”中獲得集體發展的動力，其成員也由此而激發共同熱情及奮發上進的精神。選項C，馬卡連柯認為紀律、紀律教育和集體、集體教育密不可分，紀律是達到集體目的的最好方式，也是良好集體的外部表現形式。紀律教育就是要求教育必須培養和形成學生自覺的紀律。選項D，傳統教育與“現代教育”相對。專指赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。題干中，教師的管理方式符合前景教育的特點。故本題選B。

　　2.B【解析】本題考查的是柯克的特殊兒童類型。美國特殊教育家柯克認為特殊兒童主要是在智力、感覺能力、神經活動或身體特征、社會行為、交際能力和多種缺陷等幾方面偏離常態。他們需要采取不同于普通學生的特殊教育措施或提供特殊的服務，才有可能最大限度地促進其身心發展。選項B，長白頭發的兒童是指頭發為白色的兒童，他們不屬于特殊兒童。故本題選B。

　　3.A【解析】本題考查的是量力性原則。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發展。此題易混淆選項為C，系統性原則強調教材的組織要具有系統性和邏輯性，要把一個學科的知識排成一個整體，而不是零星地、雜亂地去教，使學生不容易看出知識之間的相互聯系。題干中，“凡是超出他們理解的東西，就不要給他們去學習”強調教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，側重的是量力性原則。故本題選A。

　　4.B【解析】本題考查的是表征學習。符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。符號學習的心理機制是符號和它們所代表的事物或觀念在學習者認知結構中建立相應的等值關系，例如“蘋果”這個符號，對初生嬰兒是完全無意義的，在日常生活中成人多次指著蘋果說“蘋果”，兒童逐漸把“蘋果”(語音)與蘋果(實物)建立聯系;另外，符號學習必須首先讓幼兒正確理解符號的意義，其次用不斷重復再現的方式強化符號與事物的聯結，以利于符號表征的形成和鞏固。故本題選B。

　　5.D【解析】本題考查的是教育社會功能的特點。教育社會功能的特點包括：(1)間接性;(2)再生性;(3)潛在性;(4)滯后性(遲效性);(5)先導性;(6)有限性。其中，滯后性(遲效性)：教育社會功能的滯后性主要是就教育功效的顯現需要經過較長的人才培養周期而言的。題干強調教育培養人周期性長的特點，體現了社會功能的滯后性(遲效性)。故本題選D。