A.班級授課制 B.教師資格制度 C.學校教育系統 D.教師職務制度

　　2.教育目的分為四個層次：國家的教育日的、學校的培養目標、課程目標和( )。

　　A.教師的教學目的 B.班級的教學目標 C.校本課程目標 D.教師的教學目標

　　3.教師從新手到專家的五個階段是：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業務精干階段和( )。

　　A.專家階段 B.專業階段 C.精熟階段 D.高級階段

　　4.布盧姆認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、評價和( )。

　　A.實踐 B.創造 C.升華 D.重構

　　5.杜威的反省思維五階段是暗示、問題、假設、推理和( )。

　　A.結論 B.創造 C.實驗 D.驗證

　　答案及解析：

　　1.C【解析】本題考查的是教育制度在形式上的發展。教育制度在形式上的發展包括前制度化教育，制度化教育和非制度化教育。其中，制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和教學機構。近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。A、B、D三項為干擾項，與題干不符，排除。故本題選C。

　　2.D【解析】本題考查的是教育目的的層次結構。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標與教師的教學目標。其中，教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。故本題選D。

　　3.A【解析】本題考查的是伯林納的教師專業發展階段理論。伯林納的“新手—專家教師發展階段理論”刻畫了教師從新手到專家要經歷的五個階段：新手水平教師階段、高級新手水平教師階段、勝任水平教師階段、熟練水平教師階段、專家水平教師階段。因此，最后一個階段是專家階段。故本題選A。

　　4.B【解析】本題考查的是布盧姆的教學目標分類。布盧姆認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價。后來，安德森等修訂并出版了《布盧姆教育目標分類學》(修訂版)，書中將認知過程維度分為記憶/回憶、理解、應用、分析、評價和創造。故本題選B。

　　5.D【解析】本題考查的是杜威的反省思維五階段。杜威反省思維過程分為五個步驟：(1)暗示：覺察到疑難的情境。(2)問題：確定疑難究竟在什么地方。(3)假設：提出解決疑難的種種假設。(4)推理：推斷每種假設的結果，看哪個假設能解決這個疑難。(5)驗證：進行試驗，證實或改正這個假設。故本題選D。