A.容易 B.差不多 C.難得多 D.兩者不可比

　　2.機械學習與接受學習兩個概念之間的關系是( )。

　　A.沒關系 B.接受學習可能是機械學習 C.接受學習一定是機械學習 D.接受學習不可能是機械學習

　　3.以下不屬于科爾伯格道德發展階段的是( )。

　　A.前習俗水平 B.習俗水平 C.等習俗水平 D.后習俗水平

　　4.李吉林創立的( )在理論上形成了“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”四個基本特征。

　　A.情景教育 B.情智教育 C.情理教育 D.情意教育

　　5.下列哪一項屬于班主任的三種領導方式之一?( )

　　A.仁愛型 B.仁慈型 C.仁愛專制型 D.民主型

　　答案及解析：

　　1.C【解析】本題考查的是艾賓浩斯的遺忘理論。德國心理學家艾賓浩斯對無意義音節和有意義音節的材料作了對比實驗研究。結果表明，12個無意義音節需要126次才背會，36個有意義音節需55次才背會，而480個音節的節律詩，只需8次就會背。所以，在學習上，我們要盡可能地應用意義識記，加強理解，反對讀書不求甚解和單純的死記。所以，背誦無意義音節要比有意義音節難得多。故本題選C。

　　2.B【解析】本題考查的是機械學習與接受學習的關系。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、非人為的聯系。接受學習既可能是機械學習也可能是有意義學習。故本題選B。

　　3.C【解析】本題考查的是科爾伯格的道德發展階段論。科爾伯格采用“道德兩難故事法”進行研究，把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段。其中，前習俗水平分為懲罰與服從道德定向階段和相對功利道德定向階段。習俗水平分為尋求認可定向階段和維護權威或秩序的道德定向階段。后習俗水平分為社會契約定向階段和普遍原則的道德定向階段。因此C項表述錯誤。故本題選C。

　　4.A【解析】本題考查的是李吉林的教學模式。李吉林受到英語教學中運用情景進行語言訓練的啟示，繼承傳統教學的有效經驗，再現課文所描繪的情境表象，形成了“入境、入情、入思、入理”的情景教學模式。A選項符合題意。故本題選A。

　　5.D【解析】本題考查的是班主任的領導方式。班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。采用權威領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級實行無條件的管理，嚴格監督學生。采用民主領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在班級領導過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任領導方式的班主任主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態度對待班級管理中的沖突，不主動組織班級活動。因此，D選項民主型屬于班主任的領導方式，其他為干擾項。故本題選D。