第二部分 學前兒童發展心理學

　　第一章 學前兒童的感知覺與注意的發展

　　一、學前兒童感知覺的概述

　　( 一) 感覺和知覺的概念

　　( 二) 感覺和知覺的種類

　　1 感覺的種類: 包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡

　　覺、機體覺。

　　2 知覺的種類: 按知覺中起主導作用的感覺器官活動可分為視知覺、聽知覺和味知覺等; 按知覺的對象可分為物體知覺和社會知覺。

　　二、學前兒童的感知覺的發展

　　( 一) 視覺的發展

　　1 視覺集中

　　2 視覺敏度

　　3 顏色視覺

　　( 二) 聽覺的發展

　　1 聽覺敏度

　　2 聽覺定位

　　3 聽覺辨別

　　( 三) 知覺的發展

　　1 空間知覺的發展: 表現在形狀知覺、 深度知覺、 方位知覺、 大小知覺等方面。

　　2 時間知覺的發展

　　3 知覺恒常性

　　三、注意的概述

　　( 一) 注意的概念

　　注意并非獨立的心理過程, 而是心理活動對一定對象的指向 和集中。 指向性和集中性是注意的基本特點。

　　( 二) 注意的分類

　　1 無意注意: 也叫 不隨意注意。 它既無預定目 的, 也不需要意志努力。 無意注意是被動的、是對環境變化的應答性反應。

　　2 有意注意: 是指有預定目 的、 需要一定意志努力 的注意。 是注意的一種積極、主動的形式。

　　四、學前兒童注意的發展

　　( 一) 學前兒童無意注意的發展及特點

　　1 刺激物的物理性仍然是引起無意注意的主要因素

　　2 與學前兒童的興趣和需要有密切關系的刺激物, 逐漸成為引起無意注意的原因

　　3 隨年齡增長不斷穩定和深入

　　( 二) 學前兒童有意注意的發展及特點

　　1 受大腦發育水平的局限

　　2 在外界環境, 特別是成人的要求下發展的

　　3 在活動中完成的

　　五、注意的品質

　　1 注意的廣度: 是指在同一瞬間所把握的對象的數量。

　　2 注意的穩定性: 是指注意集中于同一對象或同一活動中所能持續的時間。

　　3 注意的轉移: 是指幼兒自 覺地調動注意, 使之從一個對象轉換到另一個對象上。

　　4 注意的分配: 是指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上的活動上。

　　六、學前兒童注意分散和防止

　　( 一) 引起學前兒童注意分散的主要原因

　　1 過多的無關刺激

　　2 疲勞

　　3 缺乏興趣

　　4 教學活動組織不合理

　　( 二) 學前兒童注意分散的防止

　　1 避免無關刺激的干擾

　　2 根據幼兒的需要與興趣組織活動

　　3 無意注意與有意注意的交互并用

　　4 合理地組織教學活動

　　第二章 學前兒童記憶和想象的發展

　　一、記憶的概述

　　( 一) 記憶的概念

　　記憶是人腦保持信息、加工信息和提取信息的心理過程。 記憶是在感知的基礎上形成的, 是兒童學習 與發展的重要條件。 兒童的記憶能力是先天的, 所以嬰兒就具有記憶能力。

　　( 二) 記憶的分類

　　1 從內容上看, 記憶可分為符號記憶和形象記憶。

　　2 從對識記的態度看, 記憶可分為無意識記與有意識記。

　　3 信息加工理論把記憶分為感覺記憶( 瞬時記憶) 、短時記憶和長時記憶三類模式。 都包括編碼、保持、提取和遺忘等操作。

　　二、幼兒的記憶特點

　　( 一) 有意識記較弱, 無意識記占主導地位。

　　( 二) 學前兒童既有機械識記, 也有意義識記。

　　( 三) 學前兒童的再認和再現能力隨年齡增長而提高

　　三、兒童的記憶策略

　　( 一) 視覺復述策略

　　( 二) 特征定位策略

　　( 三) 復述策略

　　( 四) 組織性策略

　　( 五) 提取策略

　　四、想象的概述

　　( 一) 想象的概念

　　( 二) 想象的種類

　　1 無意想象和有意想象

　　2 再造想象、創造想象和幻想

　　五、學前兒童想象的發展

　　( 一) 學前兒童的無意想象和有意想象

　　1 以無意想象為主

　　2 有意想象開始發展

　　( 二) 學前兒童的再造想象和創造想象

　　1 以再造想象為主

　　2 創造想象開始發展

　　六、促進學前兒童想象發展的策略

　　( 一) 豐富學前兒童的表象, 發展其言語表現力

　　( 二) 在文學藝術等多種活動中創造學前兒童想象發展的條件

　　( 三) 在游戲中, 鼓勵和引導學前兒童大膽想象

　　( 四) 創造自 由寬松的氣氛, 鼓勵每個學前兒童的自 由創造

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