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　　江西招聘教師考試教育學知識：教師專業發展

　　(一)教師專業發展的階段

　　西方學者提出的發展階段論主要有傅樂的“教師關注階段論”(四個階段)，費斯勒的“教師生涯循環論”(八個階段)。以下主要介紹這兩位學者的觀點：

　　1.傅樂的教師關注階段論

　　美國學者傅樂與其助手在20世紀60年代初開展的早期研究為教師發展階段研究奠定了基礎。她編制的《教師關注問卷》揭示了教師所關注問題的變化，并據此將教師的發展分為四個階段：

　　(1)教學前關注階段

　　此階段是職前培養時期。作為“準教師”，只關注自己。

　　(2)早期生存關注階段

　　此階段是初次接觸實際教學的實習階段。教師所關注的是自我勝任能力及自我的生存問題。在此階段，教師表現出明顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當大的。

　　(3)教學情境關注階段

　　教師較多關注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學運用于教學情境之中。

　　(4)關注學生階段

　　真正地關懷學生或者關注自己對學生的影響，以及自己與學生的關系，等等。

　　2.費斯勒的教師生涯循環論

　　(1)職前教育階段

　　(2)引導階段

　　(3)能力建立階段

　　(4)熱心成長階段

　　(5)生涯挫折階段

　　教師職業倦怠感大多數都會出現在本階段中。

　　(6)穩定和停滯階段

　　這一階段的教師存在著“做一天和尚撞一天鐘”的心態。

　　(7)生涯低落階段

　　(8)生涯退出階段

　　(二)教師專業發展的途徑

　　1.職前教育

　　教師職前教育即通常所說的師范教育，是教師個體專業發展的起點和基礎。

　　2.新教師入職輔導

　　對新入職教師進行上崗前的培訓，旨在通過短期的系統培訓，使新教師盡快轉變角色和適應即將到來的新環境，為新教師提供系統而持續的幫助。

　　3.在職培訓

　　在職培訓的方式主要有校本培訓，如系列講座、教學指導等;校本教研，如集體備課、聽評課;建立教師專業發展學校;等等。

　　4.自我教育

　　自我教育即專業化的自我建構，是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育是專業理想、專業情感、專業技能、專業風格形成的關鍵。

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