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　　江西中小學教師招聘教育學知識點：教育學的產生和發展（2）

　　二、教育學獨立及開始發展階段

　　一個學科要稱之為獨立學科形態，必須具備四個條件：第一，要有自己獨特而專門的研究領域;第二，要有自己專門的概念或范疇的體系;第三，要有專門的、系統的論著或理論體系;第四，要有自己的科學方法體系等。

　　(一)學科初創時，以夸美紐斯《大教學論》為代表

　　1623年，英國哲學家培根在《論科學的價值和發展》一書中首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出來。他還提出了實驗的歸納法，為后來教育學的發展奠定了方法論基礎。

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯完成《大教學論》。《大教學論》被稱作西方教育思想史上第一部教育學著作，也是近代最早的一部教育學著作，被普遍認為是教育學學科獨立的標志。由此，夸美紐斯被譽為“教育學之父”。

　　夸美紐斯提出了周全的教育;提出了泛智教育，主張把一切知識教給一切人;制定了學校教育制度，即根據身心發展的嬰兒期、兒童期、少年期和青年期分別設置母育學校、國語學校、拉丁語學校和大學;首次系統論述了班級授課制度;提出了百科全書式的教學內容體系;提出了系統性、直觀性、鞏固性等教學原則;高度評價了教師的職業，認為“教師是太陽底下最光輝的職業”。

　　(二)規范教育學的建立，以赫爾巴特《普通教育學》為代表

　　1806年，德國教育家赫爾巴特出版了《普通教育學》，這是近代教育理論系統化和科學化的奠基之作，被西方教育家稱為第一部有科學體系的教育學著作。他第一個提出要使教育學成為科學，并認為應把倫理學和心理學作為教育學的基礎。因此，他被譽為“現代教育學之父”和“科學教育學的奠基人”。這標志著教育學已從哲學中獨立出來，成為科學大家族的一員。

　　赫爾巴特提出了教育性教學原則;提出了教學過程的四階段，即明了、聯想、系統、方法;他提出了以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“三中心”思想。他被看作是“傳統教育學派”的代表人物。

　　(三)其他著名教育家

　　1693年，英國教育家洛克出版《教育漫話》，提出了完整的紳士教育理論體系，他認為，紳士教育要把德行的教育放在首位。他輕視國民教育，主張紳士教育應放在家庭實施。同時，他提出了著名的“白板說”;他主張取消封建等級教育。

　　1762年，法國教育家盧梭出版名著《愛彌兒》，這部著作與柏拉圖的《理想國》、杜威的《民主主義與教育》，被譽為教育史上的三大里程碑。盧梭的教育思想的核心是自然教育理論，他認為，自然教育的培養目標是“自然人”。

　　1776年，德國著名哲學家康德在哥尼斯堡大學開始講授教育學。這是教育學列入大學課程的開端。

　　1781年，瑞士教育家裴斯泰洛齊出版《林哈德與葛篤德》。他認為，教育目的在于按照自然的法則全面、和諧地發展兒童的一切天賦力量。他還提出要素教育論作為中小學教學的理論基礎。

　　1861年，英國教育家斯賓塞出版《教育論》。他認為，“什么知識最有價值”揭示了教育目的問題，認為教育目的就是“為完滿的生活作準備”。在教育內容方面，他主張科學知識最有價值。

　　三、教育學的多樣化階段

　　(一)實驗教育學

　　19世紀末20世紀初在歐美國家興起，反對以赫爾巴特為代表的強調思辨和邏輯推論的傳統教育學，主張用自然科學的實驗法研究兒童及其與教育的關系。其代表人物是梅伊曼——《實驗教育學綱要》(1914年)，拉伊——《實驗教育學》(1908年)。

　　(二)實用主義教育學

　　19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮。實用主義教育學注重教育和生活相聯系、學校和社會相配合，主張教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造，從做中學等。其代表人物是美國的杜威、克伯屈等。1916年，杜威《民主主義與教育》的出版是20世紀教育學發展歷史上的一件大事，具有里程碑意義，被看作是“現代教育學派”的代表。他反對傳統教育的“三中心”，即教師中心、教材中心、課堂中心;主張新的“三中心”，即學生中心、活動中心、經驗中心，強調兒童學習的獨立性和創造性。

　　(三)馬克思主義教育學

　　19世紀40年代以來，馬克思主義的誕生為教育學的發展奠定了科學的世界觀和方法論基礎，指明了教育學研究的新方向，開拓了教育學研究的科學化道路，使教育學的發展進入了一個嶄新的階段。它認為教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性;現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展;現代教育與現代大生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一方法。凱洛夫于1939年主編、1948年和1956年兩次修改的《教育學》。馬卡連柯1935年完成《教育詩》，強調教育應尊重信任并嚴格要求兒童，提出集體教育的原則和方法。楊賢江于1930年以筆名李浩吾出版了《新教育大綱》，這是我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作。

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