江西教師招聘考試網整理了江西省教師招聘教育學知識點：人的身心發展及其規律(1)。希望對正在備考中小學教師招聘考試的考生有幫助：

　　一、人的發展的概念

　　從教育學和心理學角度來說，人的發展是指人的個體的發展。所謂人的個體的發展，是指作為復雜整體的個人在從生命開始到結束的全部人生中，不斷發生的身心兩方面的積極變化過程。

　　人的發展包括生理發展和心理發展，即身心兩方面的發展。其中，生理發展又包括兩個方面：一方面是指機體的正常發育;另一方面是指體質的增強。心理發展也包括兩個方面：一方面是指人的認識能力的發展;另一方面是指人的心理傾向或意向的發展。

　　人的生理發展和心理發展是相互緊密聯系的，共同構成人的發展的統一體。生理發展是心理發展的物質基礎，而心理發展也影響著生理發展。

　　二、人的身心發展的動因論

　　關于人的發展的根本原因或動力的認識，概括起來主要有三種觀點：

　　(一)內發論

　　內發論強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的身心成熟機制決定的。如孟子認為“萬物皆備于心”“人的心中自有浩然之氣”。柏拉圖認為“觀念”先天地存在于人的靈魂之中。奧地利的弗洛伊德的性本能理論。美國心理學家格塞爾強調，成熟機制對人的發展具有決定作用。內發論觀點又稱自然成熟論、預成論、生物遺傳決定論等。

　　(二)外鑠論

　　外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量。中國古代的思想家荀子、英國的洛克、美國的華生都持有這樣的觀點。外鑠論觀點又稱環境決定論、經驗論等。

　　(三)多因素相互作用論【新增】

　　辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺的刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產生作用的結果。

　　三、人的身心發展的規律

　　(一)順序性

　　1.順序性規律的概念

　　人的身心發展的順序性是指人的身心發展具有一定的方向性和先后順序的特性。在正常情況下，個體之間的速度會有差異，但發展的順序不會顛倒，發展階段也不會逾越，更不會逆向發展。人的身心發展的順序性表現為個體生命的發展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。

　　2.順序性規律對教育的要求

　　人的身心發展的階段性決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。身心發展的階段性決定了教育工作的針對性，對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法。只有這樣，教育工作才能收到好的效果。

　　(二)階段性

　　1.階段性規律的概念

　　人的身心發展的階段性是指人的身心發展中由質變引起的階段性特征。人的一生都要經歷嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等七個階段。個體在不同的年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點，就是身心發展的階段性。

　　人的身心發展的前后兩個階段，既相互關聯又有所區別，主要表現在：一是發展的大方面在各階段都是相同的，都包括身心兩大方面，只不過身心各方面發展在不同階段上有大小、強弱、多少等程度的區別;二是前一階段的發展水平對后一階段的發展有直接影響。

　　2.階段性規律對教育的要求

　　人的身心發展的階段性決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。身心發展的階段性決定了教育工作的針對性，對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法。只有這樣，教育工作才能收到好的效果。

　　(三)不均衡性

　　1.不均衡性規律的概念

　　人的身心發展的不均衡性是指個體發展具有的非等速、非直線的特性。人的身心發展是一個錯綜復雜的過程，發展的速度是不均衡的，表現出時快時慢、有早有遲的特點。不均衡性主要表現在以下兩方面：

　　第一，在同一方面的發展上，不同年齡階段的發展不均衡。第二，同一個體在不同方面的發展不均衡。

　　2.不均衡性規律對教育的要求

　　一是要緊緊地抓住兒童發展的關鍵期，使其得到充分的、最佳的發展。所謂發展關鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。二是不要錯過兒童發展的關鍵期，否則難以彌補。

　　(四)互補性

　　1.互補性規律的概念

　　互補性反映了個體身心發展各組成部分的相互關系。其內涵主要包括三個方面：第一，機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。第二，身體機能與心理機能的互補。第三，心理發展的不同方面存在著互補。

　　2.互補性規律對教育的要求

　　人的身心發展的互補性要求教育工作做到：一是要樹立信心;二是要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。

　　(五)個別差異性

　　1.個別差異性規律的概念

　　人的身心發展的個別差異性是指個體發展之間的差別性。同一年齡階段的每個學生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，都還存在著不同于其他學生的特點，這稱為個別差異。

　　兒童的發展具有差異性，可分為外部差異和內部差異。

　　人的身心發展的個別差異性主要表現在三個方面：一是不同兒童的同一方面發展的速度和水平各不相同;二是不同兒童的不同方面發展的相互關系不同;三是不同兒童具有不同的個性心理特征。

　　2.個別差異性規律對教育的要求

　　人的身心發展的個別差異性要求教育必須深入了解學生的個別差異性，堅持因材施教的原則，做到有的放矢地實施教育活動。

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