A.間接經驗與直接經驗相統一的規律

　　B.掌握知識與發展能力相統一的規律

　　C.教師主導與學生主體相統一的規律

　　D.獲得知識與培養品德相統一的規律

　　2.識記一篇較長的材料，一般總是材料的首尾容易記住，不易遺忘，而中間部分則常常識記較難，也容易遺忘。這是由于識記材料開始部分只受( )的影響，識記末尾部分只受( )的影響。

　　A.分化抑制，延緩抑制 B.前攝抑制，分化抑制 C.前攝抑制，倒攝抑制 D.倒攝抑制，前攝抑制

　　3.為了記住一串雜亂無章的數字，小江對這些數字進行了編碼，例如：“13：醫生”“14：鑰匙”“15：鸚鵡”。小江運用的這種學習策略屬于( )。

　　A.組織策略 B.精加工策略 C.元認知策略 D.計劃監控策略

　　4.學習者原有知識經驗的概括水平是影響遷移發生的重要條件。那些概括水平越高、對事物本質的把握越深刻的知識經驗，可以遷移的范圍就( )，遷移的效果就( )。

　　A.越廣，越好 B.越廣，越差 C.越窄，越好 D.越窄，越差

　　5.陳述性知識的學習涉及新的知識被認知結構中起固定作用的觀念所同化，奧蘇伯爾將該同化過程分為三種類型，其中之一便是上位學習。下列選項中屬于上位學習的是( )。

　　A.學習者頭腦中的原有知識是“空氣中的水蒸氣遇冷凝結成水”，要學習的新知識是“冬天從寒冷的室外進入溫暖的室內，眼鏡片會變得模糊”

　　B.過去已經知道“掛國旗是愛國行動”，現在學習新命題“保護能源也是愛國行動”

　　C.教師讓學生比較臺面、桌面、教室地面、墻面、操場等的面積大小，最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”

　　D.物理課上學習“電壓越大，電流越強”這一新知識時，常用學生的原有知識經驗“水壓越大，水流越強”來類比

　　答案及解析：

　　1.C【解析】本題考查的是教學過程的基本規律。教師主導與學生主體相統一的規律，即雙邊性規律。既要承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用;又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性，貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向。題干中李老師在教學過程中，不僅需要老師講解知識，而且鼓勵學生全程參與，讓學生嘗試解決問題，調動學生的學習主動性、積極性，這是教師主導與學生主體相統一的規律的體現。故本題選C。

　　2.D【解析】本題考查的是抑制現象。遺忘中的抑制現象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。題干中識記材料開始部分只會受到后面部分材料對它的干擾，即倒攝抑制;識記材料末尾部分只會受到前面部分材料對它的干擾，即前攝抑制。故本題選D。

　　3.B【解析】本題考查的是精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。其中，記憶術指的是人們把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予其意義，使記憶過程變得生動有趣的方法。題干中為了記住雜亂無章的數字，小江利用了“13：醫生”“14：鑰匙”“15：鸚鵡”的方法，這是記憶術中的諧音聯想法，屬于精加工策略。故本題選B。

　　4.A【解析】本題考查的是影響學習遷移的因素。影響學習遷移的因素有學習材料之間的共同因素或相似性、原有知識經驗的概括程度、學習的定勢和態度等方面。其中，一般而言，學習者原有知識經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，遷移的范圍就越廣，效果越好。故本題選A。

　　5.C【解析】本題考查的是知識學習的類型。根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。其中，上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。C選項的知識學習是從“臺面、、桌面、墻面、操場”的面積到平行圖形或物體表面的面積，顯然，后面新的知識包容程度更高，是更高一級的命題，是具體到一般的歸納與概括過程，這是上位學習。B選項從“掛國旗是愛國行動”到“保護能源也是愛國”，這皆是下位學習。D選項從“電壓”到“水壓”是并列結合學習。故本題選C。