A.建構主義的教學設計模式 B.認知主義的教學設計模式

　　C.行為主義的教學設計模式 D.人本主義的教學設計模式

　　2.教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向。教學要創造“最近發展區”，然后使最近發展區轉化到現有發展水平的范圍之中，推動發展前進。只有當教學走在發展前面的時候，才是好教學。這一觀點的提出者是( )。

　　A.凱洛夫 B.贊可夫

　　C.蘇霍姆林斯基 D.維果茨基

　　3.有一種動機是以獲得知識和解決學業問題為學習的推動力量，直接指向學習任務本身，其滿足又是由學習本身提供的。這種動機是( )。

　　A.需求內驅力 B.附屬內驅力

　　C.自我提高的內驅力 D.認知內驅力

　　4.張老師在數學課堂上鼓勵學生探究，學生經常處于積極思考、主動探索的狀態，在引導學生掌握基礎知識的同時，鍛煉了他們觀察、記憶、想象、思維和創造的能力，這體現的教學原則是( )。

　　A.科學性和思想性相統一的原則 B.理論聯系實際的原則

　　C.傳授知識和發展能力相結合的原則 D.教師主導和學生主體相結合的原則

　　5.個體在解決問題過程中總是使自己的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念擴展到各個有關的方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念，這是( )。

　　A.序列型認知方式 B.輻合型認知方式

　　C.發散型認知方式 D.整體型認知方式

　　答案及解析：

　　1.B【解析】本題考查的是認知主義的教學設計模式。認知主義的教學設計建立在認知心理學的理論基礎之上。認知心理學有三個基本的觀點：(1)將人的心理活動看作是信息加工系統;(2)強調已有知識、認知結構對人的行為和當前的認知活動的決定作用;(3)重視認知過程的整體性，即各種認知之間是相互作用、有機聯系在一起的一個統一整體。題干描述符合認知主義教學設計模式的特點。故本題選B。

　　2.D【解析】本題考查的是維果茨基的教育思想。維果茨基是前蘇聯的心理學家，在教學與發展的關系上，他提出了三個重要的問題：(1)“最近發展區”。維果茨基把個體的發展水平分為兩種：第一種水平是現有發展水平;第二種水平是潛在的發展水平，指有指導的情況下，借助別人的幫助所達到的解決問題的水平，兩種水平之間的差距可以通過教學或者別人的幫助來消除這種差異，這就是“最近發展區”。(2)教學應當走在發展的前面。(3)學習的最佳期限。故本題選D。

　　3.D【解析】本題考查的是奧蘇伯爾的學習動機分類。根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇伯爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。其中認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的。故本題選D。

　　4.C【解析】本題考查的是我國常用的教學原則。當前中小學常用的教學原則有：科學性和思想性相統一的原則;理論聯系實際的原則;傳授知識與發展能力相結合的原則;主導與主體相結合的原則;直觀性與抽象性相統一的原則;系統性和循序漸進相結合的原則;統一要求和因材施教相結合的原則。題干中，張老師在數學課堂上鼓勵學生探究，學生既學會了知識，又鍛煉了能力，體現了傳授知識與發展能力相結合的原則。故本題選C。

　　5.C【解析】本題考查的是認知類型。選項A，系列型(序列型)認知方式是指個體通過連續地、相繼地注意一系列材料，達到對學習材料各個部分的把握。選項B，輻合型認知方式是指在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。選項C，發散型認知方式是指在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向發展，使觀念發散到各個有關的方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。選項D，整體型認知方式的個體通過使用說明性的例子和類比的方法，達到對學習材料的總體把握。題干描述的是發散型認知風格的特點。故本題選C。