A.進步主義教育 B.實用主義教育C.終身教育 D.要素主義教育

　　2.終身教育是全球性的教育運動，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出。關于終身教育的說法，下列觀點錯誤的是( )。

　　A.教育性是終身教育的最顯著特征

　　B.終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育

　　C.終身教育具有靈活性，人們可以根據自己的特點和需要選擇適合自己的教育

　　D.終身教育的人包括所有的人，沒有男女老幼和種族性別之分

　　3.語文老師說，學完這首詩后，除了能夠理解詩的意思，能夠背誦，還能夠賞析。根據布盧姆教育目標分析，以上屬于( )的目錄。

　　A.認知領域 B.情感領域C.動作技能領域 D.價值領域

　　4.教師在編寫教學目標時，要求學生概括出《孔乙己》的故事情節，這屬于布盧姆認知目標中的( )。

　　A.知識水平 B.分析水平C.領會水平 D.評價水平

　　5.美國心理學家( )于1956年第一個把分類學的理論運用于教學領域，提出教學目標分類學。

　　A.杜威 B.布盧姆C.華生 D.霍爾

　　答案及解析：

　　1.【答案】C【解析】本題考查的是保羅·朗格朗的教育思想。A選項，進步主義教育是20世紀上半期盛行于美國的一種教育哲學思潮，主要觀點有以兒童為中心的學生觀，以生活為內容的課程觀，以解決問題為方法的教學觀，淡化權威意識的教師觀，強調合作精神的學校觀。B選項，實用主義教育是19世紀末20世紀初興起于美國的一種教育思潮，杜威是其代表人物。杜威認為應重視學生自己的獨立發現和體驗，尊重學生發展的差異性，強調學生在教育過程中的中心地位。C選項，終身教育這一術語自1965年由法國的保羅•朗格朗正式提出。終身教育指人們在一生中所受到的各種培養的總和，它是指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。D選項，要素主義教育是20世紀30年代美國出現的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統主義教育、保守主義教育，其代表人物是巴格萊。要素主義教育的產生源于對杜威實用主義的反思，認為教育和課程應當將人類文化要素傳授給下一代。題干中，保羅·朗格朗的話屬于終身教育的思想。故本題選C。

　　2.【答案】A【解析】本題考查的是終身教育的相關理論。終身教育指人們在一生中所受到的各種培養的總和，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于維持和改善個人社會生活的質量。具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性，終身性是終身教育最大的特征。故本題選A。

　　3.【答案】A【解析】本題考查的是布盧姆的教育目標分類。布盧姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個領域，共同構成教育目標體系，其中認知領域教學目標分為識記、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次形成由低到高的階梯。題干中“學完這首詩后，除了能夠理解詩的意思，能夠背誦，還能夠賞析”屬于對知識的識記和領會，屬認知領域的目標。故本題選A。

　　4.【答案】C【解析】本題考查的是布盧姆的教育目標分類。布盧姆將認知領域教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。知識(識記)：對先前學習過的材料的記憶;要求的心理過程主要是記憶，排除A選項。分析：指能對整體材料的構成成分進行分解并理解組織結構，如對課文分段，排除B選項。領會(理解)：把握材料的意義，包括三種形式，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容，符合題干所述。二是解釋，即對一項信息(如圖表、數據等)加以說明或概述。三是推斷，即預測發展的趨勢。評價：對材料作出價值判斷的能力，排除D選項。故本題選C。

　　5.【答案】B【解析】本題考查的是布盧姆的教育思想。美國芝加哥大學心理學教授布盧姆從1948年開始和他的一些同事對教學目標分類體系的課題展開了大量的研究，于1956年出版了《教育目標分類學》，將教學目標分為：認知、情感、動作技能。這是第一個將分類學的理論運用于教學領域，對指導當代教學目標設計產生了深遠的影響。B選項符合題意。故本題選B。