A.不正確，違反了不得體罰幼兒的規定 B.正確，吳老師有批評教育玲玲的權利

　　C.不正確，侵犯了玲玲的言論自由權 D.正確，吳老師批評教育玲玲的權利

　　2.曉曉在期末考試中發揮失常，從此便認為自己很笨，一切都完了，從而變得越來越自卑，情緒也越來越消沉。曉曉的不合理信念主要是( )。

　　A.絕對化要求 B.過分概括化

　　C.角色不當 D.糟糕至極

　　3.各個動作成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也減少。上述體現的是操作技能的( )。

　　A.操作定向階段 B.操作模仿階段

　　C.操作整合階段 D.操作熟練階段

　　4.校本課程是我國三級課程管理體系的重要組成部分，可以為學生提供多樣化的課程，在一定范圍內補充了國家課程的不足。下列不屬于校本課程特點的是( )。

　　A.“全員參與”的合作精神 B.“決策分享”的民主理念

　　C.“專家主體”的開發團隊 D.“學生為本”的課程理念

　　5.學生在學習過程中，可以按照自己的接受程度選擇最適宜的學習進度。這體現了程序教學的( )。

　　A.積極反應原則 B.及時反饋原則

　　C.自定步調原則 D.低錯誤率原則

　　答案及解析：

　　1.A【解析】本題考查的是教育相關法律法規。《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”《中小學幼兒園安全管理辦法》第三十五條規定：“學校教師應當遵守職業道德規范和工作紀律，不得侮辱、毆打、體罰或者變相體罰學生。發現學生行為具有危險性的，應當及時告誡、制止，并與學生監護人溝通。”題干中，老師因為學生說話而用膠帶封嘴，做法不正確，屬于體罰。故本題選A。

　　2.B【解析】本題考查的是不合理信念的特點。人們持有的不合理信念總結起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。其中，過分化概括是指個體根據一件或很少的幾件事情就武斷地得出關于個人能力或價值的普遍性結論，并將其應用到其他情境之中。這種思維方式主要表現之一是個體對自身的片面認識和評價。有的人往往以自己做的某一件事或某幾件事的后果來評價自己整個人，斷定自身的價值，其結果常會導致自負或自卑等消極心理，產生相應的不良行為。題干中，曉曉因為一次考試發揮失常便認為自己什么都干不好，由此產生的自卑心理符合過分概括化的特點，故本題選B。

　　3.C【解析】本題考查的是操作技能的形成階段。操作技能的形成經歷四個階段：(1)操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。(2)操作模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。(3)操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。使動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。(4)操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。題干描述符合操作整合階段的特點。故本題選C。

　　4.C【解析】本題考查的是校本課程的理念。校本課程開發的理念包括：(1)“以學生為本”的課程理念：國家本位的課程開發更加關注社會發展和學科知識體系，但容易忽視學生的學習需要，尤其是學生的有差異的學習需求。校本課程開發更重視學生的學習需要，尤其重視學生個體的有差異的學習需要，同時兼顧社會的需要。(2)“決策分享”的民主理念：學校呼喚自主的管理權限，教育的所有納稅人都希望參與教育的決策過程，而校本課程開發的理念回應了這種民主的呼聲，順應了反對權力集中、呼吁權力下放的民主思潮。(3)“全員參與”的合作精神：在校本課程開發的過程中，以教師為主體，形成一個由校長、研究專家、學生及學生家長和社區人士共同開發課程的一個合作共同體。在這個共同體內，任何一方都可以就課程中的某一個問題與其他人進行平等的交流與合作，大家都有權對課程發表自己的意見。所以校本課程是以教師為主體，而非“專家主體”。故本題選C。

　　5.C【解析】本題考查的是程序教學的原則。程序教學的原則有：(1)小步子原則。(2)積極反應原則。(3)自定步調原則。(4)及時反饋原則。(5)低錯誤率原則。自定步調是指學生可以按照自己的接受程度選擇最適宜的學習進度，這樣學生容易成功，學習動機強。題干描述符合自定步調的定義。故本題選C。