1.否定教育在培養目標，辦學形式，管理模式，教學內容，評價標準等方面的單一性和統一性，體現了二戰后教育改革和發展呈現出( )特點。

　　A.教育終身化 B.教育全民化 C.教育民生化 D.教育多元化

　　2.教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了( )。

　　A.教育的社會性 B.教育的平等性 C.教育的階級性 D.教育的生產性

　　3.陶行知先生對杜威教育思想吸取和改造的基礎上，提出了“生活教育理論”，這一理論的核心思想是( )。

　　A.生活即教育 B.社會即學校 C.教育即生活 D.學校即社會

　　4.在教育學要求、教育教學內容和方法選擇上的“一刀切”，違背了個體身心發展的( )。

　　A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.個別差異性

　　5.下列哪個選項不是兒童身心發展的一般規律( )。

　　A.順序性 B.階段性 C.均衡性 D.個別差異性

　　答案及解析：

　　1.【答案】D。解析：教育的多元化具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化.管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

　　2.【答案】A。

　　3.【答案】A。解析：陶行知把杜威的教育理論加以改造，形成了他的生活教育理論，其要點是：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，其中“生活即教育”是這一理論的核心思想。

　　4.【答案】C。解析：身心發展的階段性要求在教學中要防止“一刀切”。

　　5.【答案】C。解析：兒童身心發展的基本規律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

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