A.科學課程 B.活動課程 C.隱性課程 D.核心課程

　　2.奧蘇伯爾將有意義學習由簡到繁分為不同類型，知道“南京”表示一個城市，“車禍”表示一類事件，“小白兔”表示一類動物。屬于( )。

　　A.概念學習 B.符號表征學習 C.命題學習 D.解決問題與創造

　　3.看到“我們的鄰居打開了門鎖”這句話，雖然其中沒有明確指出，但讀者能推斷出“開門的工具是鑰匙”。這個過程是認知過程中的( )。

　　A.精加工過程 B.組織過程 C.整合過程 D.選擇過程

　　4.“關注個體差異”就是根據學生實際存在的興趣愛好和能力差異( )。

　　A.由學生自己決定如何學習 B.將學生按優中差分班教學C.滿足不同學生的需要 D.培養單科獨進的尖子

　　5.“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也。”(《韓詩外傳》)這句話告訴我們，教師( )。

　　A.不僅要提高道德認識，還要加強道德實踐

　　B.不僅要有從教的學識能力，還要做到以身作則

　　C.不僅要有豐富的學識，還要注重能力的提升

　　D.不僅要有專業知識，還要有人文情懷

　　答案及解析：

　　1.C【解析】學校情景中以間接的、內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程，包括校園文化、班風、師生關系等。故本題選C。

　　2.B【解析】本題考查的是奧蘇伯爾有意義學習分類中的概念學習。奧蘇伯爾將有意義學習分為“由簡到繁”的五類：(1)表征性學習。表征性學習就是學習單個符號或一組符號所表示的意義。(2)概念學習。概念是一類事物的共同“本質”展性，而概念學習就是要掌握概念所反映的一類事物的共同“本質”屬性。(3)命題學習。(4)概念和命題的運用。(5)問題解決與創造。解決問題是概念和命題在復雜情景中的運用，而創造則是解決問題的最高形式。知道“南京”表示一個城市，“車禍”表示一類事件，“小白兔”表示一類動物，說明知道了某一符號代表的事物。故本題選B。

　　3.A【解析】本題考查的是認知過程。現代認知心理學認為，陳述性知識的學習不僅涉及感覺記憶、工作記憶、長時記憶等認知架構，還涉及學習者在這三種結構之間和之內進行的一系列認知操作或認知過程，這些過程具體包括選擇、整合、組織、精加工等。精加工過程是指對所呈現的信息進行添加、補充的活動。精加工的結果是生成了新知識中沒有明確呈現出來的內容，類似于布魯納所講的“超越給定的信息”，也類似于我們平常所講的推斷。如看到“我們的鄰居打開了門鎖”這句話，雖然其中沒有明確指出，但讀者能推斷出“開門的工具是鑰匙”。讀者的這種活動就是精加工。故本題選A。

　　4.【答案】C。解析：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。故本題選C。

　　5.【答案】B。解析：題目中句子的意思是：一個人的智慧像水源一樣永不枯竭，他的行為可以做別人的學習的榜樣，就可以成為別人的老師。故本題選B。

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