(1)感知運動階段(0-2歲)

　　認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。

　　這一階段兒童的智慧成長表現在幾個方面：

　　第一，逐漸形成物體永久(恒)性的意識，兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性。

　　第二，兒童的空間——時間組織也達到一定水平。

　　第三，出現了因果性認識的萌芽。

　　第四，延遲模仿的產生。

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　　第一，兒童頻繁地借助表象符號(語言符號與象征符號)來代替外界事物，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，如用“牛”、“羊”來代表真正的牛和羊等。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

　　第二，“泛靈論”。

　　第三，自我中心，自我中心主義在兒童的言語中也存在。自我中心言語是兒童特有的非交際性的言語，是兒童自己對自己說而不考慮聽者的言語。有三種形式。重復、獨白、集體獨白。

　　第四，本階段的兒童思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。

　　第五，不能理順整體和部分的關系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念(類包含關系)。

　　第六，思維具有集中化的特征。

　　(3)具體運算階段(7-11歲)

　　兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念，發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。

　　第一，去自我中心性(去中心化)，是兒童社會化發展的重要標志。同時獲得了觀點采擇能力。

　　第二，可逆性。皮亞杰指出，在兒童思維發展的所有特征中最重要的是可逆性。

　　第三，守恒性。在發展中處于具體運算階段的兒童能夠去中心化并能逆向運算，因此守恒能力迅速發展。兒童進入具體運算階段的標志。

　　兒童解決守恒問題依賴于三個解釋：同一性、補償性和可逆性。

　　(1)同一性論證，如“沒有增加任何東西，也沒有取走任何東西，因此它還是一樣的。”

　　(2)補償性論證，如“這個杯子高一些，而那個杯子寬一些，因此，它們還是一樣的。”

　　(3)可逆性論證，如“它們仍然是一樣的，因為你可以把這個倒回它以前的樣子。”

　　第四，分類。5歲時兒童已經能夠進行一些簡單分類，如呈現一組白色或黑色的圓圈，方塊和三角形，兒童可能會將他們分成兩組：白色和黑色。

　　第五，序列化。給他們長短不等的小木棒，他們能夠按照從長到短或從短到長的順序進行排序。

　　第六，思維具有去集中化。

　　第七，理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變。

　　(4)形式運算階段(11歲-16歲)

　　思維進入形式運算階段，是兒童思維發展趨于成熟的標志。此時，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。

　　本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系;

　　能夠進行假設性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發展已經接近成人的水平。

　　思維具有可逆性、補償性、靈活性。思維的靈活性，使得兒童知道原則是需要遵守，但是在特殊情況下也可以做適當地調整。如排隊時，插隊是不文明的行為，但是當遇到孕婦和老人時，可以讓他們“插隊”。

       以上是關于“江西教師招聘考試專業知識：皮亞杰的認知發展理論”的所有內容，希望能幫助到你!大家如果想獲取更多江西教師招聘考試網的信息，如江西編制教師、江西國編招教資訊、江西國編教師報考指南、江西教師考編報名入口、江西三支一扶、江西教師招聘專業知識等，敬請關注江西教師招聘考試網http://www.feeshow.com/。